4ª SESIÓN DEL II SEMINARIO DE ATENCIÓN TEMPRANA A ALUMNOS CON TEA

Trastornos del Espectro del Autismo:

Modelos de atención temprana en

CONTEXTOS NATURALES.

María José Garrido Fernández / ALANDA, Madrid. 
Realiza intervenciones cotidianas en los Centros Escolares y en los conextos naturales: Casa-Familias.

3ª SESIÓN DEL II SEMINARIO PROVINCIAL DE ATENCIÓN TEMPRANA A ALUMNOS CON TEA

INTERVENCIÓN TEMPRANA CON LOS ALUMNOS DE O A 4 AÑOS CON TEA Y CON SUS FAMILIAS. LUIS PÉREZ DE LA MAZA

Luís Pérez de la Maza es Maestro Ed. Especial y Psicopedagogo. Comenzó trabajando en la acreditada Asociación PAUTA, que desarrolla un conjunto de servicios dirigidos a dar apoyo a las personas con TEA y a sus familiares. Actualmente dirige la Fundación AUCAVI (Autismo Calidad de Vida), que sensibilizada con las necesidades y dificultades de las personas con autismo y sus familias, tiene la finalidad de promocionar y realizar todas aquellas actividades que estén encaminadas a la mejora de la calidad de vida de las personas con TEA en los ámbitos educativo, laboral, social, familiar y tutelar.

Tal y como habíamos concretado, un objetivo importante de la sesión era conocer estrategias que favorezcan el transito de los Centros de Educación Infantil (CEI, 0-3 años) a los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP, 3-12). Centrando la atención en alumnos que se encuentren en la horquilla de los 0 a los 4 años y siguiendo algunos de los siguientes cauces:

-. Intervención con familias y contexto socioeducativo.
-. Orientaciones referidas a los distintos ámbitos del desarrollo, concentrándose en las que favorezcan el desarrollo de habilidades adaptativas en contextos naturales y que respalden el desarrollo de competencias para el logro de la mayor calidad de vida posible.
- Asesoramiento a TEIS y tutores en lo referente a la modalidad de integración global más idónea en cada caso y de las distintas propuestas curriculares.

En cuanto al desarrollo de la sesión destacamos los siguientes aspectos trabajados:

En primer lugar el ponente presentó el Marco General (Calidad de Vida) en el que se encuadran los posteriores contenidos propuestos, como son:

-. Programas de Intervención Temprana en TEA. Herramientas para la evaluación de las distintas propuestas y modelos.

-. Detección de necesidades, intereses y motivaciones. Ajuste a edades y contextos

-. Principios y Estrategias Básicas de intervención.

-. Apoyos para los alumnos con TEA: dimensiones y características de los apoyos.

-. Apoyos Visuales: Tipologías, consideraciones, desarrollo evolutivo de los contenidos y errores más frecuentes. Agendas y Tic aplicadas.

Como ha quedado puesto de manifiesto, en esta sesión hemos aprendido un conjunto de destrezas indispensables para manejar con pericia las herramientas básicas de intervención temprana de los alumnos con TEA de 0 a 4 años de Edad.

2ª y 3ª Sesión del II Seminario Provincial de Atención Temprana a alumnos con TEA

Durante las 2 sesiones de formación impartidas por la Prof. Juana María Hernández, celebradas el 13 de Enero y el 3 de Febrero hemos abordado el objetivo de perfeccionar nuestras actuaciones de evaluación temprana, recibiendo formación en la evaluación y diagnóstico de los TEA, especialmente a través del ADOS -AUTISM DIAGNOSTIC OBSERVATION SCHEDULE- (módulo 1 Y 2).

Esta Escala nos facilita una evaluación estandarizada y semiestructurada de la comunicación, la interacción social y el juego o el uso imaginativo de materiales para alumnos en los cuales se sospecha un diagnóstico de autismo o algún otro TGD. Está considerada como una de las estándar de oro para la evaluación de los alumnos con TEA. Sus actividades y sus materiales ofrecen contextos normalizados en los que se observan las interacciones sociales, la comunicación y otras conductas relevantes.

El proceso de evaluación en los TEA a través del ADOS requiere una eficaz formación técnica y experiencia, tanto con relación al conocimiento del autismo, como para trabajar en equipo con diferentes profesionales. Se trata de un proceso metódico, mediante el cual los profesionales, guiados por sus conocimientos y experiencias, y mediante las categorías aceptadas por la comunidad científica, identifican el comportamiento del alumno y establecen un plan de intervención apropiado a sus características.

Las sesiones de formación nos han permitido conocer el conjunto de actividades del ADOS (modulo I y II), lo cual nos facilitará el poder observar si ocurren o no ciertos comportamientos que han sido identificados como importantes para el diagnóstico de TEA en distintos niveles de desarrollo y edades cronológicas.

Hemos trabajado el uso de las situaciones sociales diseñadas en el ADOS, para aumentar la probabilidad de que surjan ciertos tipos de comportamientos. Hemos recibido un modelo excelente en el manejo de los materiales y las actividades estructuradas. Este eficaz proceso de formación nos aportará contextos claros y estandarizados en los cuales podremos observar conductas sociales, de comunicación u otras que sean relevantes.

Hemos aprendido destrezas indispensables para el uso del ADOS, hemos ganado competencia tanto en el manejo de los códigos de la Escala como con las actividades, mejorando en definitiva nuestras capacidades de observación de la conducta del alumno.